课堂中的工作气氛：一个十级量表
课堂控制的级别
课堂中的工作气氛和影响课堂气氛的复杂因素
此量表的设计是为了鼓励实习教师考虑教师在何种程度上可以轻松自如地控制课堂、并享乐教书经历，同时也考虑学生应在何种程度享受‘学习权利’、即不受其他学生喧嚣和干扰影响的权利。此量表不是一个用来评判教师课堂管理技能的工具（主要是因为影响课堂气氛的可变因素众多——其中最显著的因素是你所在的学校）。量表的目的是让实习教师（以及教师、科系和学校）思考影响课堂工作气氛的因素、课堂工作气氛对教学的影响、以及一些机会平等问题，后者主要围绕如何掌握包容与解决某些学生可能会破坏其他学生的学习之间的紧张关系的问题。
十级 | 你感到完全放松自如；能够毫无担忧地进行任何形式的课堂活动。‘课堂控制’完全不成问题——教师与学生协同工作，享受上课经历。 |
九级 | 你感到课堂完全在你掌控之下，你可以进行任何形式的课堂活动，但你为了保持一个有目的的工作环境有时需要实施一定程度的控制/权威，但这可以通过友善、放松的形式取得，不会超出温柔提醒。 |
八级 | 你可以建立并维持一种放松、合作的工作气氛，可进行任何形式的课堂活动，但为了取得这种状况你有时需要投入一些思考和努力。有些形式的课堂活动也许会不如其他活动那样平静、掌握在控制之中。 |
七级 | 你可以进行任何形式的课堂活动，但课堂也许会有点‘活跃’、喧嚣；在课堂边缘可能会有不严重的学生捣乱现象，但制止他们时他们会服从。没有人会特意和你作对或向你的权威挑战。 |
六级 | 你不是特别盼望着去教课，你需要付出较大的努力才能建立和维持一个放松、平静的课堂气氛。数名学生需要接受持续的监视/督促/威胁，否则不会继续学习。你有时会感到受滋扰，上课结束时你感到筋疲力尽。有时为了保持控制，你感到最好不尝试某些种类的学生活动。你有时有困难让学生在你讲课时安静下来，或制止他们在课堂上相互呼唤、讲话，但是，尽管有这些现象，没有人直接向你的权威挑战，也没有拒绝服从或重大捣乱现象。 |
五级 | 在上课过程中你有时会感到，假如此时校长/校董/视察员走进课堂，你会感到尴尬、窘迫，因为你对课堂的控制有限。课堂气氛有时很混乱，数名学生明显不听你讲课。有的学生甚至向你的权威挑战，表现为对你的指示和要求拖延服从或漫不经心。上课方式受到这些因素的影响；你会放弃某些课堂活动，因为你知道他们会喧闹、混乱，但是，最终并没有公开拒绝和严重捣乱现象，只是缺乏目标和平静。 想学习的学生可以继续学习，尽管是在比较吵闹的环境中进行。 |
四级 | 你不得不承认你对课堂的控制有限。你需要花费一定的时间和努力才能使学生听你讲课。你为了能够‘让他们埋下头去’，试图尽快进入练习题/书面练习部分。备课过程更多受到课堂控制和‘消磨时间’因素的影响，而不是受教育因素的影响。你讲课时学生讲话，较轻度的违犯规定现象（如没带笔、没带练习本、课上讲话影响其他学生等等）不受到惩罚，因为发生的事情太多你不可能注意到所有问题。你不愿意解决带头闹事学生问题，因为你觉得这样可能会使问题升级。你试图‘防止事态恶化’，并把注意力集中在那些希望继续学习的学生身上。 |
三级 | 你一想到上课就感到畏惧。课上会出现严重扰乱现象；许多学生对你的存在视若罔闻。甚至想学习的学生也很难继续学习。骂脏话现象无人制止，学生可以随意在课堂上走动。你因为失去了信心而变得不愿处理违纪问题。你转身在黑板上写字时，学生会开始在教室里投掷东西。你恨不得这堂课马上结束，你便可以赶快离开教室。 |
二级 | 课怎么上大部分由学生主裁。你把教材按程序带入教室，但一旦分发给学生后，学生可以不理睬，或任意在上面乱写乱画、或将其折叠成纸飞机。当你转身在黑板上写字时，学生在课堂上相互投掷东西的矛头此刻转向你。你每次进入课堂时，总是希望学生今天情绪好，只是相互聊天而不找你的麻烦。 |
一级 | 你进入课堂时，迎面而来的是嘲笑和辱骂。违反规则、不遵守合理行为规定的现象如此之多，工作不知从何开始。你对有的捣乱行为故意视而不见，因为你觉得你的干预可能会导致冲突、拒绝、或者问题的升级。这样做很困难，因为有的学生故意当着你面做出违纪行为，他们从中获得乐趣。你这时的感觉是，真不该进入教书这个行业。 |
课堂管理是教课和学习程序中的一个重要元素，它影响到成就标准、学生的学习积极性、教师的工作生活质量。课堂管理被称为实习教师和新教师最担忧的问题 ，在英国大多数学校中都是一个重要的、难解的问题（尽管程度不同）。
应该强调的是，许多学校不存在量表中较低级别的课堂情况，（但重要的是我们仍然不能忽略有量表低级别现象的学校的存在）。尽管最近的教育标准局（Ofsted）报告显示，学生行为达不到满意标准的中学仅占不到十分之一的数量，但我进行的研究显示，工作气氛方面存在缺陷的普遍性，远远超过这个数字，而且很多学校的课堂气氛水平差异很大，起码浮动于五级至十级之间。
在你学习教育证书研究生课程过程中，你如果想在实习时全年都遇到课堂气氛是十级的班级，那是不可能的。就课堂工作气氛而言，不仅学校与学校之间会有差异，在同一个学校之内一般也会有不同——教师可以产生影响。
因此值得在这方面投入一些时间、精力和努力，因为做好这方面的工作能够大大改善你从教学中获得的享乐。在教师的职业生活中，没有几种情况能比与三十名你无法控制的学生共同关在一个房间的情况更糟糕。以下是我最近采访的一些老师对他们在量表中九级和十级气氛中教课的感受的评论：
‘我不知道怎样更好地强调，教一个学生行为良好的班级是多么美妙。它使你能够放弃戒备、完全放松。那堂课对我和学生来说都上的很开心……我能看出来。’
(实习教师)
‘你上完课后感觉极佳。你知道学生们尊敬你、赞赏你，他们认为你是一个好教师。’
(新教师)
‘当你处于九级和十级时，你的教书水平也实际得到提高 … … 你的表达更加流畅，你思维敏捷… …似乎随时就能想出好多好主意，因为你不用总是去想控制和监督问题。你从中获得一种兴奋感，你可以完全放松，甚至可以冒些风险。’
(有经验的教师)
‘当你在课堂中走动时，或透过窗户向外看时，你这时想的是，世界上没有多少人能像我这样有一份这么令人满意、享乐的工作。’
(有经验的教师)
‘就教书乐趣而言，在七级和八级工作环境中教课——虽然这种环境也还凑合，没有太大困难，但与在十级环境教课相比，有天壤不同。后者完全是一份美丽的工作，纯粹的享受 …… 你可以从与学生的交往互动中获得一种真正的兴奋感。就像电视上的教书广告一样，但却是真实生活’
(新教师)
你在这个方面做的决定许多取决于具体情况；在怎样让学生安静下来、你怎样应付不能完全控制课堂的情况、在什么情况下请学生离开教室等等方面，能够保证对所有学生都一律适用的策略为数甚少，甚至不存在。你需要思考、学习、努力，才能使课堂气氛达到最高水平——我认为这个问题最终取决于你是不是‘善于学习的人’，通过你自己的经历、别人的意见、阅读书刊资料、观察在这方面有造诣的教师来学习（但你也可以从不好的实践中学到东西）。还应该采取思想开放的态度，并随时准备在你的经历中尝试不同的想法和理论。
根据 Haydn, T. (2012) 《学生行为管理：努力改进课堂气氛》（Managing pupil behaviour, working to improve classroom climate）（伦敦罗德里奇出版社出版）改编。
通过使用十级量表改善课堂气氛
集中发展教师的课堂管理技能