课堂控制的级别
课堂中的工作气氛和影响课堂气氛的复杂因素
认为不良课堂行为是个简单和容易解决的问题的说法，对实习教师并无帮助。这不是一个简单的、可以在课堂上教授的学习问题，也不是可以用简单、快捷的方式解决的问题。在现实生活中，学校和教师将永远需要付出巨大努力，需要发挥极大的主动性和智慧，来消除捣乱行为和课堂气氛不良问题。在英国，与其他发达国家一样，中学里有许多没有健全社交能力、不全心全意致力学习的学生,。 (Elliott and Phuong-Mai, 2008, OECD, 2009).
十级量表中的‘十级’并不是一种自然状况。在有的教学班组里，教师需要具备极强的能力，才能达到教师对课堂有彻底放松、自信的控制，可以在完全不用顾忌控制问题的情况下、并在说服了教室里所有学生都全心全意地致力于学习之后，进行任何形式的课堂活动。埃利奥特（Elliott） (2009) 论证，为了在最困难的教学班组里取得并维持这种结果，教师需要使自己掌握一系列复杂、先进的技能。虽然课堂教师的教课和管理技能是影响课堂气氛的最重要因素之一，还有其他因素也会对课堂的工作气氛产生影响。这不仅包括学校水平的因素，例如学校领导层的质量、处理学生行为问题的学校制度、学习课程的合适度等，还包括‘学校之外’的因素，例如新生录取、家长支持、对学校和教育的态度方面的文化（例如，请见台湾的学校资源）。
提供这个量表及辅助材料的目的，是为了发展实习教师对影响课堂气氛的因素的种类和复杂性的了解。
Elliott, J. G. (2007) 《从生态角度看学生行为：为什么培训中的教师需要纵观全局》（Ecological perspectives on student behaviour: why teachers in training need to see the bigger picture）, 发表于T. Scruggs and M. Mastropieri (Eds.), 《学习与行为残疾方面的研究进展：第20集，国际观点》（Advances in learning and behavioural disabilities: Vol. 20, International perspectives）, Oxford, Elsevier: 3-30
Elliott, J.G. and Phuong-Mai, N. (2008) 《西方对东方的影响，东方对西方的影响：东、西方应吸取的经验》（Western influences on the east, eastern influences on the west: lessons for the east and west）, 摘自 J. Elliott and N. Phuong-Mai, 《西方可以从东方吸取什么经验：学习与激励心理学方面的亚洲视角》（What the west can learn from the east: Asian perspectives on the psychology of learning and motivation）, 纽约信息年代出版社。
OECD (2009) 《国际学生能力评估计划(PISA)结果：学生的知识和可以做到事情》（Programme for International Student Assessment (PISA) Results: what students know and can do）, 巴黎, 经济合作与发展组织。
Terry Haydn, 东安格利亚大学