• Skip to primary navigation
  • Skip to main content

Terry Haydn

  • Home
  • About
  • Learning to Teach History
    • PGCE Student Teacher
    • ICT in History Teaching
    • Time and Chronology
    • Assessment
    • History and Citizenship
    • Evidence
    • Causation
    • Substantive concepts
    • Empathy
    • Drama and Role-Play
    • Significance
    • Values and dispositions in school history
    • Class management
    • Interpretations
    • History and newspapers
    • Purpose of School History
    • Inclusion and diversity
      • Parent’s story
      • Claire’s full story
    • CPD
  • Managing Pupil Behaviour
    • The Haydn Scale and ‘The Right to Learn’
    • Levels of Control
    • Links to the research
    • How to get the class quiet; what do teachers say?
    • ‘Coping’; how do teachers handle things when they are not in complete control?
    • It isn’t quick or easy…
    • Sending pupils out; what do teachers say?
    • Moving pupils; what do teachers say?
    • Classroom rules; what do teachers say?
    • Why do some teachers become better than others at managing pupil behaviour? What do teachers say?
    • Complex and sophisticated skills
    • Mistakes: what do mentors say?
    • Zero tolerance: what (some) heads and deputies say…
    • Some of the Variables that influence Classroom Climate
    • Refusal
    • What use is the Scale?
    • Links to Other Useful Resources
  • NEET in Norfolk
  • Pupil Disaffection
  • Blog
  • Contact
You are here: Home / Levels of control (Estonian)
fear

Klassiruumi kontrollimise tasemed

 

Klassiruumi tööõhkkond ja tegurite keerukas mitmekesisus, mis mõjutavad klassiruumis valitsevat õhustikku

Arvamus, et halva käitumise probleem on selline küsimus, mida on üpris lihtne lahendada, ei abista õpetajateks õppijaid. See ei ole õpetaja töös selline aspekt, mida saab õpetada andes üheseid näpunäiteid või mille kohta saab pakkuda lihtsaid ja kiiresti rakendatavaid lahendusi. Reaalsus on see, et koolid ja õpetajad peavad alati kõvasti tööd tegema ning rakendama märkimisväärset initsiatiivi ning leidlikkust, kui nad tahavad elimineerida häiriva käitumise ja klassiruumis valitseva õhustiku puuduste probleemi. Ühendkuningriigis nagu mujalgi arenenud maailmas leidub gümnaasiumis palju õpilasi, kes ei käitu perfektselt ja kes ei ole täiest hingest pühendunud õppimisele (Elliott ja Phuong-Mai, 2008, OECD, 2009).

  1. tase kümnepallisel skaalal ei teki iseenesest. Mõnede õpetatavate gruppidega läheb vaja palju oskusi, et jõuda olukorda, kus õpetaja kontrollib tundi täielikult pingevabalt ja enesekindlalt ja saab läbi viia mis tahes õppetegevust, seejuures isegi ilma mõtlemata klassi kontrollimise probleemidele ning on veennud kõiki ruumis viibivaid õpilasi pühendama ennast täiest hingest õppimisele. Elliott (2009) väidab, et õpetajad peavad endas arendama laiahaardelist pädevust selleks, et saavutada ja säilitada sellist tulemust kõige raskemates õpetatavates gruppides. Lisaks sellele, kuigi õpetaja õpetamise ja klassiruumi juhtimise oskused on ühed kõige mõjukamad tegurid, mis mõjutavad klassiruumis valitsevat õhustikku, on ka teisi klassiruumi tööõhkkonda mõjutavaid tegureid. See ei hõlma ainult kooliga seotud tegureid, näiteks kooli juhtkonna töö- ja koolisüsteemi toimimise kvaliteet õpilase käitumisega tegelemisel ning õppekava sobilikkus, vaid ka koolist väljapoole ulatuvaid tegureid, näiteks õpilase õppimisvõime, lapsevanemate toetuse tase ja kooli ning haridust ümbritsev suhtumise kultuur (vt näiteks Taiwani koole käsitlevat teavet).

Skaala ja sellega kaasnevate materjalide eesmärk on arendada õpetajaks õppijate arusaamist klassiruumis valitsevat õhustikku mõjutavate tegurite mitmekesisusest ja keerukusest.

Kasutatud kirjandus

Elliott, J. G. (2007) Ecological perspectives on student behaviour: why teachers in training need to see the bigger picture. Allikas: T. Scruggs ja M. Mastropieri (toim), Advances in learning and behavioural disabilities: Vol. 20, International perspectives, Oxford, Elsevier: 3-30.

Elliott, J.G. ja Phuong-Mai, N. (2008) Western influences on the east, eastern influences on the west: lessons for the east and west. Allikas: J. Elliott ja N. Phuong-Mai, What the west can learn from the east: Asian perspectives on the psychology of learning and motivation, New York, Information Age Publishing.

OECD (2009) Programme for International Student Assessment (PISA) Results: what students know and can do, Pariis, OECD.

Copyright © 2025 | Terry Haydn | All Rights Reserved