Διαχείριση της συμπεριφοράς των μαθητών και μαθητριών
Επίπεδα ελέγχου
Το κλίμα εργασίας στην τάξη και η πολύπλοκη σειρά παραγόντων που επηρεάζει το κλίμα μέσα στην τάξη
Οι υποδείξεις ότι το πρόβλημα της κακής συμπεριφοράς είναι ένα αρκετά απλό ως προς την επίλυσή του ζήτημα μπορεί να μην προσφέρουν καμία βοήθεια στους ασκούμενους εκπαιδευτικούς. Δεν πρόκειται για μια πτυχή της εκμάθησης της διδασκαλίας που είναι ξεκάθαρη ή επιδέχεται απλές λύσεις ή γρήγορες διορθώσεις. Η αλήθεια είναι ότι σχολεία και εκπαιδευτικοί θα πρέπει πάντα να καταβάλλουν σκληρές προσπάθειες και να επιδεικνύουν αρκετή πρωτοβουλία και εφευρετικότητα, προκειμένου να εξαλείψουν το πρόβλημα της ανάρμοστης συμπεριφοράς και των ελλειμμάτων σε σχέση με το κλίμα της τάξης. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, όπως και σε άλλα μέρη του ανεπτυγμένου κόσμου, υπάρχουν πολλοί μαθητές σε λύκεια οι οποίοι δεν είναι εντελώς κοινωνικοποιημένοι και δεν είναι ολόψυχα αφοσιωμένοι στη μάθηση (Elliott and Phuong-Mai, 2008, OECD, 2009).
«επίπεδο 10» της 10βαθμης κλίμακας δεν αποτελεί φυσική πορεία των πραγμάτων. Με κάποιες τάξεις διδασκαλίας, χρειάζεται μεγάλη δεξιότητα για να είναι ο εκπαιδευτικός σε θέση να έχει τον απόλυτο έλεγχο του μαθήματος με άνεση και σιγουριά, να μπορεί να αναλάβει κάθε είδους δραστηριότητα στο πλαίσιο του μαθήματος, χωρίς να χρειάζεται καν να σκεφτεί ζητήματα ελέγχου, και να καταφέρει όλους τους μαθητές μέσα στην αίθουσα να αφοσιώνονται ολοκληρωτικά στη μάθηση. Ο Elliott (2009) υποστηρίζει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύσσουν ορισμένες πολύπλοκες και εκλεπτυσμένες δεξιότητες για να επιτυγχάνουν και να διατηρούν αυτά τα αποτελέσματα με τις πιο δύσκολες τάξεις διδασκαλίας. Και παρότι οι δεξιότητες διδασκαλίας και διαχείρισης του εκπαιδευτικού της τάξης είναι μεταξύ των σημαντικότερων παραγόντων που επηρεάζουν το κλίμα της τάξης, υπάρχουν και άλλοι παράγοντες που το επηρεάζουν. Δεν αφορούν μόνο το επίπεδο του σχολείου, όπως την ποιότητα της σχολικής διοίκησης και των σχολικών συστημάτων σε ό,τι αφορά την αντιμετώπιση της συμπεριφοράς των μαθητών, και την καταλληλότητα του σχολικού προγράμματος, περιλαμβάνουν και «εξωσχολικούς» παράγοντες, όπως ο βαθμός αφομοίωσης των μαθητών, τα επίπεδα γονικής υποστήριξης και η φιλοσοφία αντιμετώπισης του σχολείου και της εκπαίδευσης (βλ. για παράδειγμα, το υλικό σχετικά με τα σχολεία στην Ταϊβάν). Ο σκοπός της κλίμακας και του συνοδευτικού υλικού είναι να αναπτύξει τον βαθμό κατανόησης των ασκούμενων εκπαιδευτικών σε σχέση με το εύρος και τον σύνθετο χαρακτήρα των παραγόντων που επηρεάζουν το κλίμα της τάξης.